Главная > Педагогика сотрудничества

Педагогика сотрудничества

Развитие социализации дошкольников через театрально‑хореографическое творчество в сельской местности. Работа кружка «Театр танца». Лупова Е.В.

Уважаемые родители!

ГБУ ДО «Тверской областной Центр юных техников» структурное подразделение «Региональный модельный центр дополнительного образования детей Тверской области» по запросу Министерства образования Тверской области в целях определения оценки условий и качества предоставляемых услуг дополнительного образования образовательными учреждениями создана анкета: «Изучение мнения родителей (законных представителей) о качестве оказания услуг организаций дополнительным образованием».

Ссылка на опрос: https://forms.yandex.ru/cloud/6a2800491f1eb59c9b9fbac8

Пожалуйста пройдите опрос!

Педагогическая библиотека для родителей.

Праздник 8 марта (Международный женский день) уходит корнями в начало XX века. Изначально он задумывался не как торжество красоты или материнства, а как день борьбы за права женщин — политической активности и гражданского требования равенства.

Некоторые события, связанные с учреждением праздника:

В России — 23 февраля (8 марта по новому стилю) 1917 года петроградские работницы вышли на улицы с лозунгами «Хлеба и мира!». Эта демонстрация переросла в массовое народное движение и стала отправной точкой Февральской революции. В 1921 году на 2-й Коммунистической женской конференции было решено отмечать Международный женский день именно 8 марта.
В СССР — 8 Марта стало государственным праздником с 1921 года, а выходным днём — с 1966 года. Международный женский день отмечают во многих странах мира, однако форматы празднования различаются.

8 февраля- День российской науки.

«Научные опыты с детьми»

Опыт со свечой.

Закрепить свечку в тарелке и налить подкрашенной воды. Поджечь свечу и накрыть её стаканом. Свеча потухнет, так как весь кислород сгорел и за счёт вакуума, который там образовался, вода поднимается вверх.

Опыт. Утопи и съешь.

Хорошенько вымойте два апельсина. Один из них положите в миску с водой. Он будет плавать. И даже если очень постараться, утопить его не удастся.
Очистите второй апельсин и положите его в воду. Ну, что? Глазам своим не верите? Апельсин утонул. Как же так? Два одинаковых апельсина, но один утонул, а второй плавает? Объясните ребенку: "В апельсиновой кожуре есть много пузырьков воздуха. Они выталкивают апельсин на поверхность воды. Без кожуры апельсин тонет, потому что тяжелее воды, которую вытесняет".

Игры с водой в домашних условиях с детьми.

1. Знакомство со свойствами воды:

Вода разливается, она жидкая. Ее можно собрать тряпочкой или губкой.

Вода бывает горячая, теплая и холодная. Попробовать на ощупь.

Вода чистая, прозрачная, через нее все видно. Сравнить стакан воды со стаканом молока.

Вода не пахнет. У нее нет запаха. Дать детям понюхать.

Воду можно наливать и переливать. Дать детям возможность самим наливать воду.

Воду можно окрасить, добавив в нее краситель (чай, кофе, гуашь, зеленку).

2. Переливание воды разными емкостями (ложкой, крышкой, баночкой, кружкой).

3. Наливание воды в разные сосуды (чашку, бутылочку, баночку, кастрюльку).

4. Веселая рыбалка (вылавливание ложкой разных предметов из разных по объему емкостей).

5. Тонет — не тонет (игры на экспериментирование).

Ваши вопросы -наши ответы

Часто задаваемые вопросы родителей логопеду. Спрашивали? Отвечаем!

-С какого времени можно обратиться к логопеду?

В норме ребенок начинает говорить с 1,5 – 2 лет. Если не начал говорить в 2 года нужно ужу прийти на консультацию, чтобы выявить причины и начинать что-то предпринимать. Если же ребенок начал говорить и вас беспокоит его «каша во рту», так же можно обратиться за консультацией .

- До какого возраста можно звуки поставить?

Самый благоприятный, так называемый сензитивный период, это с 4-5 до 6-7 лет. Некоторые полагают, что с возрастом все звуки и так появятся у ребенка. Отнюдь, лишь иногда так бывает. Сейчас возрастает количество трудных родов, почти каждая беременность протекает с осложнениями, это в свою очередь накладывает отпечаток и на речевом развитии малыша. И тут уж само точно не пройдет, необходима помощь специалиста, и даже не одного.

- Сколько занятий потребуется для постановки одного звука?

В среднем 10-12 занятий.

-А что проверяется во время обследования?

Логопедическое обследование необходимо для выявления причин дефекта. Здесь подробно обследуется речь ребенка: не только произношение, но и умение слышать звуки ( фонематическое восприятие) в своей и в речи окружающих, объем словарного запаса, умение обобщать слова по группам, наличие аграмматизма. Так же ведется подробная беседа с мамой о том, как протекала беременность и роды, как развивался ребенок в первый год, уточняется речевое развитие малыша ( первые слоги, слова, фраза). Обобщая и анализируя полученные данные, выявляется причина нарушения развития речи и намечаются пути преодоления дефекта.

Рекомендации от педагога-психолога.

Вредные последствия интеллектуализма

Последствия интеллектуализма, как правило, не видны в дошкольном возрасте. Изменения в поведении и общении ребенка видны с 6–7 лет.

Сужение деятельности. Ребенок фиксируется на учебной деятельности, часто в ущерб отдыху, сну и правильному питанию. Повышенная познавательная потребность, устойчивый (выраженный) интерес к занятиям с интеллектуальной нагрузкой появляется у детей с 7 лет.

Плохой почерк. Письмо не развивает мелкую моторику, это результат ее развития с помощью рисования, аппликации, упражнений. Плохой почерк – результат недостаточно развитой мелкой моторики рук. Родители упускают сензитивный период развития мелкой моторики в дошкольном возрасте, когда в приоритете взрослых интеллектуальное развитие ребенка.

Статус «отверженного» в коллективе сверстников. Со старшего дошкольного возраста возникают трудности в установлении контактов со сверстниками: не умеют конструктивно выстраивать диалог.

Синдром «отличника». Ребенок ориентируется на положительную оценку взрослого, начинает формироваться у детей старшего дошкольного возраста. Появление «синдрома отличника» у ребенка зависит от установок родителей и той модели поведения, которая принята в семье: завышенные требования к достижениям ребенка.

Причины интеллектуализма у дошкольников

Рекомендую объяснить взрослым, что причин интеллектуализма две. Первая – естественная – опережающее развитие ребенка. Вторая – искусственная – завышенные требования родителей.

Совет

Игра – основной вид деятельности дошкольника. Не подменяйте игру интеллектуальными занятиями.

Опережающее развитие ребенка. Раннее развитие заключается в стремлении родителей ускорить развитие ребенка без учета его возрастных возможностей. Опережающее развитие характеризуется выраженными способностями и склонностями ребенка. В том и другом случаях важно помнить, что интеллектуальное развитие – это комплекс показателей, которые может оценить психолог в ходе индивидуального обследования ребенка.

Завышенные требования родителей. Каждое требование к ребенку должно соответствовать его этапу развития. У ребенка от рождения до 3 лет активно развиваются познавательные процессы: память, внимание, мышление, восприятие, воображение. У ребенка от 3 лет до 7 лет активно формируется познавательная деятельность и речь. Роль родителей – создать игровую развивающую, а не обучающую среду для ребенка.

Интеллектуальная нагрузка на ребенка 2–3 лет может привести к снижению познавательной мотивации к школьному обучению в 6–7 лет. В 2 года ребенка учить читать или считать не надо. Ребенок сам начнет интересоваться буквами и цифрами на шестом году жизни.

Чтобы сделать развитие ребенка с интеллектуализмом гармоничным учитывайте его возраст, интересы и потребности.

Второй пункт гармоничного развития – не забыть про творческие и физические способности. Занимайтесь вместе с ребенком творчеством: рисованием, лепкой, мастерите поделки; играйте в спортивные и подвижные игры. Разнообразите игровую деятельность ребенка с учетом его возраста: предлагая настольные и сюжетно-ролевые игры.

Рекомендация : развитие эмоциональной сферы ребенка, например, умения верно реагировать на чувства окружающих и передавать свои. Нужно спрашивать ребенка о его чувствах и рассказывать о своих, предлагать проводить домашние игры на развитие чувства эмпатии по картотеке, организовать досуг ребенка со сверстниками: прогулки, походы в театр или экскурсии.

Что делать в случае болезни ребенка?

Если ребенок заболел необходимо до 08.00 связаться с администрацией детского сада или воспитателем и сообщить о его болезни. Это необходимо, чтобы вовремя снять ребенка с питания и не оплачивать дни, пропущенные по болезни.

· Влияет ли круг общения ребёнка на процесс адаптации к садику?

Как правило, чем уже круг общения ребёнка, тем длительнее привыкание к садику. Поэтому имеет смысл ещё до посещения садика заниматься расширением круга общения вашего ребёнка.

· Какой режим работы в детском саду?

Режим работы детского сада с 7.30-18.00 ежедневно, кроме субботы, воскресенья, праздничных дней, установленных законодательством РФ.

Своевременный приход в детский сад — необходимое условие правильной организации образовательного процесса.

· Можно ли детям приносить в детский сад свои игрушки?

Детям разрешается приносить с собой свои игрушки, но в данной ситуации родители должны понимать, что в группе одновременно находится много детей, которые возможно захотят тоже поиграть с этой игрушкой. Если Ваш ребёнок будет готов поделиться своей игрушкой с другими детьми, то стоит разрешить ему принести игрушку в детский сад. В противном случае стоит предложить ребёнку играть ей дома. Если игрушка дорогая, то стоит учесть, что воспитатель, помощник воспитателя и администрация детского сада не несут ответственности за игрушки детей, принесённые из дома.

· Может ли мою дочь/ сына забирать из садика ее несовершеннолетний брат/ сестра?

Нет, несовершеннолетний ребенок не может нести ответственность за жизнь и здоровье другого ребенка.

·
Можно ли ребёнку давать с собой в детский сад какие-либо лекарственные препараты?

Категорически запрещается приносить в группу, оставлять в шкафчике или давать воспитателю какие-либо лекарства для Вашего ребёнка.

«Взаимодействие музыкального руководителя и воспитателей в музыкальном образовании дошкольников».

Воспитатель и музыкальный руководитель непосредственно взаимодействуют с ребенком в процессе организации его общения с музыкой. От уровня их компетентности во многом зависит качество музыкального образования ребенка-дошкольника.

В деятельности музыкального руководителя ДОУ можно выделить три основных направления:

Музыкальный руководитель отвечает за правильную постановку и выполнение задач музыкального образования детей.
В перечень обязанностей музыкального руководителя входит оказание методической помощи педагогическому коллективу по организации музыкального образования дошкольников.
Важным направлением деятельности музыкального руководителя является его взаимодействие с родителями детей.
Рассмотрим содержание деятельности музыкального руководителя по этим направлениям.
В перечень непосредственных обязанностей музыкального руководителя в работе с детьми входит:

Формирование основ музыкальной культуры ребенка;
Развитие его музыкальных способностей;
Осуществление диагностики уровня музыкального развития детей;
Подбор высокохудожественного музыкального репертуара, доступного детям по эмоционально- образному содержанию;
Проведение групповых и индивидуальных музыкальных занятий с детьми;
Подготовка и проведение праздников, развлечений, в том числе тематических музыкальных вечеров, театральных постановок, музыкально-дидактических игр, сказок – драматизаций, постановок детских опер и т.д.
Участие в подготовке учебно-наглядного материала, пособий по музыке, дидактических игр и т. д.
Сопровождение музыкой утренней гимнастики и занятий физической культурой.

Одна из главных задач музыкального руководителя – сформировать у детей потребность в музыке и отношение к ней как к важнейшей духовной ценности.
Взаимодействие музыкального руководителя с педагогическим коллективом дошкольного образовательного учреждения включает:

Ознакомление воспитателей с теоретическими вопросами музыкального образования детей;
Разъяснение содержания и методов работы по музыкальному образованию детей в каждой возрастной группе;
Обсуждение сценариев праздников и развлечений;
Участие в изготовлении праздничных декораций, в оформлении интерьера дошкольного образовательного учреждения к праздникам;
Участие в организации предметно- пространственной музыкальной развивающей среды;
Оказание методической помощи педагогическому коллективу в решении задач музыкального образования детей;
Участие в педагогических советах дошкольного образовательного учреждения.
Формы взаимодействия музыкального руководителя и педагогического коллектива включают:

Индивидуальные и групповые (по 2-4 человека) консультации, в ходе которых обсуждаются вопросы индивидуальной работы с детьми, музыкально – воспитательной работы в группах, используемого на занятиях музыкального репертуара, вопросы организации музыкальной среды дошкольного образовательного учреждения, осуществляется работа по освоению и развитию музыкально- исполнительских умений воспитателей;
Практические занятия педагогического коллектива, включающие разучивание музыкального репертуара для детей.
Семинары, в ходе которых осуществляется знакомство с новой музыкально-методической литературой;
Выступления на педагогических советах с докладами, тематическими сообщениями по проблемам музыкального образования детей;
Проведение открытых музыкальных занятий, вечеров досуга с последующим их анализом и обсуждением с точки зрения взаимодействия всего педагогического коллектива в решении задач музыкального развития детей.
Роль воспитателя в музыкальном развитии детей велика. Он должен поддерживать интерес дошкольников к музыке, желание слушать ее. Его основной задачей в плане музыкального воспитания является закрепление тех знаний, умений, навыков, которые дети получают на музыкальных занятиях. С этой целью он поет вместе с ними знакомые песни, занимается с отдельными детьми, помогая им освоить игру на музыкальных инструментах или сложный элемент танца. Следовательно, воспитатель должен хорошо знать весь музыкальный репертуар, который разучивается во время музыкальных занятий.
Существенную роль в музыкальном воспитании детей играют музыкально-дидактические игры, которые развивают музыкальный слух, творческие способности ребенка, помогают в игровой форме усваивать элементы музыкальной грамоты. Предварительно они разучиваются на занятиях. В повседневной жизни воспитатель повторяет, закрепляет с детьми эти игры и знакомит с новыми.
Во многих музыкально-дидактических играх используются детские музыкальные инструменты (металлофон, колокольчики, бубен, барабан, треугольник). Воспитатель должен владеть навыками и приемами игры на этих музыкальных инструментах.
Современные технологии позволяют использовать музыку в каждом виде деятельности. Она может сопровождать любое занятие, свободную деятельность, прогулки. При этом музыка оказывает свое воспитательное воздействие, стимулирует активность детей, самостоятельность, вызывает различные эмоциональные переживания, создает хорошее настроение, оживляет накопленные впечатления. Важно, чтобы воспитатель творчески подходил к использованию музыки, тесно сотрудничал с музыкальным руководителем, не боялся экспериментировать.
Успех этой работы во многом зависит от активности воспитателя, от установления тесного контакта в работе воспитателя и музыкального руководителя. Только их совместная работа и взаимопомощь приводит к желаемым результатам в решении задач общего музыкального воспитания дошкольников.

Консультация для воспитателей " Адаптация - проблема адаптации детей к детскому саду" ( сентябрь)

ВВЕРХ

Официальный сайт МДОУ Детский сад Улыбка Селижаровского района Тверской области